Этика и отсутствие условий для наблюдений

Достаточно распространённая ситуация в практике аналитиков, это то, что их не пускают в школу или садик для наблюдения за клиентом. Это значит, что аналитик не может прописать оптимальную программу для поведения в целом. Ведь оптимальная и индивидуальная программа строится на данных, которые аналитик собрал во время наблюдений.

Предположим, что у ребенка есть нежелательное поведение дома и в учебном учреждении. Встаёт вопрос этического характера: если аналитик продолжит коррекцию поведения дома, то частота поведения в учебном учреждении увеличится. Может ли аналитик позволить себе такой результат? Имеет ли право аналитик своими действиями привести к тому, что ситуация с поведением ухудшится в школе или садике?

Для ответа на эти вопросы надо знать конкретную ситуацию и исходить из того, что будет лучше для клиента. Возможно аналитик решит работать, даже при отсутствии доступа в другие места. А может аналитик примет решение не начинать работу, пока не появится возможность доступа во все места. В любом из вариантов аналитик обязан поставить в известность всех заинтересованных в исходе работы лиц о возможном увеличении частоты поведения в школе или садике. Отсутствие таких пояснений является нарушением этического кодекса.

Сон как поведение

У детей часто есть проблемы со сном. Разные специалисты по-разному подходят к решению этих проблем.

Приглашаем на встречу с Ольгой Шаповаловой на ютуб-канале ABA Parent Academy в пятницу 11 ноября в 21.00 по московскому времени.

На встрече Ольга рассмотрит  проблемы со сном, основываясь на том, что сон – это поведение. Что это значит? Как это определяет вмешательство? Приходите на эфир, чтобы разобраться.

Вход свободный по ссылке https://youtu.be/ihlpkCdHL34

Международная Ассоциация Поведенческих Аналитиков ABAI (https://www.abainternational.org/welcome.aspx) проводит сейчас опрос аналитиков по поводу применения электрического шока в практике. Подробнее вы можете прочитать тут https://www.abainternational.org/about-us/organizational-chart/cess-task-force.aspx

Если вы являетесь членом этой ассоциации, то скорее всего получили письмо с просьбой проголосовать за или против. Голосование продлится до 14 ноября. 

Так комментирует эту новость Ольга Шаповалова, M.S., BCBA,:

 Меня удивило, неприятно удивило, что вопрос поднимается в настоящее время. Это значит, что электрический шок применяется на практике. Как указано в отчете комиссии ABAI, случаи редкие, но тем не менее они есть. Чисто теоретически воздействие электричеством может быстро остановить поведение. Притом так остановить, что оно не скоро опять появится. Когда речь идет о поведении, опасном для чьей-то жизни, то вроде как такое вмешательство оправдано. Теоретически вроде понятно, а вот как это выглядит на практике? Аналитик показывает родителям или терапистам, как пользоваться электрошокером? Просит их не пропускать ни одного случая поведения, иначе все надо будет начинать сначала? А перед началом этого вмешательства, аналитику надо найти оптимальный удар током для этого человека, потому что уровни восприимчивости боли разные. Для кого-то силу удара надо поменять на более сильную. Если удар не будет достаточно сильным, то эффективность вмешательства падает. Получается, что должны быть люди, которые проверяют оптимальность силы удара током, проводя замеры? Вы себе это представляете?

Почему важно определить

функцию поведения

перед началом туалетного тренинга

Если аналитик не знает функции, то в большинстве случаев проводит коррекцию поведения при помощи методик наказания. К одному аналитику уровня ВСВА (это международная сертификация) обратилась мама за помощью с туалетным поведением ее ребенка. Ребенок никак не ходит в туалет где надо. Аналитик сразу начала заниматься с этим поведением. Предлагала одну технику за другой. Проходит полгода, а поведение никак не меняется. Хотя мама выполняла все рекомендации аналитика. В итоге аналитик сказала маме, что пора переходить к самому действенному методу, а именно мама должна закрыться с ребенком в ванной (совмещенной с туалетом) на весь день или больше, чтобы уж точно ребенок начал ходить на унитаз. Мама последовала и этой рекомендации, просидела 17 часов в ванной, безрезультатно пытаясь усадить ребенка на унитаз. 

Рекомендации аналитика, которые были сделаны без предварительной оценки функции поведения ребенка ходить в туалет, были неправильными. Они были просто бесполезными. А вот последняя рекомендация является примером методики наказания. Притом наказания не только поведения ребенка, но и мамы. В этическом кодексе записано, что аналитик должен предлагать наименее ограничивающие методики. Закрыться в ванной – это сильно ограничивающая методика. Хуже этого, наверно, только привязывание к горшку. 

Чтобы не использовать методики наказания в работе, аналитик должен проводить анализ данных для выяснения функции поведения.

Почему возникают сложности у студентов

Первый модуль курса “Теория и практика АВА” называется “Этические и практические аспекты профессиональной деятельности специалиста прикладного анализа поведения”.

Ольга Шаповалова, автор и ведущая этого курса, делится своими наблюдениями.

На первом модуле мои студенты делают проект, который помогает им разобраться, что значит следовать профессиональной этике аналитика, а что значит нарушать его. Проект состоит из четырех частей. Начинается он с истории АВА. Каждый студент узнает, как появился и развивался АВА в той стране, где он живет. Студенты могут пользоваться любыми источниками, включая проведение интервью со специалистами, кто уже давно практикует в сфере АВА. Обычно те специалисты, к которым обращаются мои студенты за  информацией, или совсем не отвечают, или отвечают с опаской. Как будто речь идет о чем-то незаконном, что надо скрывать. Пока еще не было ни одного случая, когда опытный специалист, а все они уже ВСВА (имеют международную сертификацию), сразу отозвался на вопросы о том, что происходило в первые годы появления АВА. Мои студенты во время доклада сокрушаются об этом, задаются вопросом, почему так происходит. Может кто-то может ответить, почему? что в этой информации такого секретного?

записаться на собеседование

Обучение по цепочке и визуальное расписание

для формирования

навыков самостоятельности

В пятницу 4 ноября ждем родителей на вебинар по теме “Обучение по цепочке и визуальное расписание для формирования навыков самостоятельности”. 

Начало вебинара в 21.00 по московскому времени.

Проводит вебинар Яна Нагаева, студентка 4-го модуля курса подготовки поведенческих аналитиков Академии Образования Родителей. Яна воспитывает ребенка с диагнозом аутизм и на вебинаре поделится опытом применения методов АВА.

Подробнее о вебинаре.

Вход свободный через Приложение Adobe Connect по ссылке https://meet64479314.adobeconnect.com/r1wg9o7nn4f/

АВА в помощь родителям

Если родителям посоветовали попробовать методы прикладного анализа поведения в воспитании ребенка-с чего начинать? Как правило, методы прикладного анализа поведения используются для коррекции нежелательного поведения и обучения новым навыкам. У родителей есть два пути: обратиться к АВА-сервисам или самостоятельно разобраться в этом вопросе.

Академия Образования Родителей может предложить помощь родителям, которые берутся осваивать методы прикладного анализа поведения самостоятельно, а именно, предлагаем начать знакомится с АВА в наших родительских группах. Программа для родителей реализуется онлайн в вечернее время по расписанию, которое дает возможность применять пройденное на практике, и иметь обратную связь с преподавателем. Например, приучение ребенка к туалету-одна из возможный задач, над которыми родители смогут начинать работать с самого начала занятий в родительской группе.

Программа для родителей называется «8 блоков» и подробнее узнать про нее можно на сайте Академия Образования Родителей.

Подробнее о программе