Проводить коррекцию проблемного поведения просто, если знаешь функцию этого поведения и сложно, если знаешь только, как это поведение выглядит.
Вот небольшой пример, который иллюстрирует это утверждение. Мама обратилась к специалисту по поводу проблемного поведения ее ребенка в школе. Она рассказала, что проблемное поведение происходит не всегда, а чаще когда учитель дает самостоятельные задания. На основании этих данных специалист предложил визуальное расписание. Специалист уверил маму, что визуальное расписание поможет ребенку спокойнее относиться к более сложному заданию. Работа началась и продолжалась безрезультатно на протяжении 4 месяцев.
После этого мама обратилась к другому специалисту с той же просьбой. Второй специалист учился на моем курсе и умел делать функциональную оценку поведения. Нескольких наблюдений было достаточно, чтобы выявить функцию. Дело в том, что учитель включал музыку, когда дети должны были выполнять самостоятельную работу. Функцией проблемного поведения был протест против этой музыки. Ребенок не мог выразить этот протест никак словами из-за особенности своего развития. Учителя попросили не включать музыку, поведение больше не происходило. На коррекцию ушло несколько дней!
Это только один пример. Если вы или ваши знакомые занимаются коррекцией поведения ребенка годы, то с большей вероятностью это происходит из-за того, что работа идет не по функции. Приглашаю всех на мой курс, это единственное место, где вы научитесь работать по функции.
Осталась последняя неделя собеседований на курс «Теория и практика АВА».
