Этика подготовки и проведения

поведенческих программ

1. Программы должны быть конструктивными и направленными на предотвращение поведения, а не на реактивное воздействие на поведение
2. Программы должны быть разработаны с учетом интересов ребенка/клиента, поведение которого изменяется
3. В программе должны быть указаны долгосрочные и краткосрочные задачи этой программы
4. В критических ситуациях методы воздействия должны быть как можно более безопасные для ребенка

Сегодня разберём первый пункт: Программы должны быть конструктивными и направленными на предотвращение поведения, а не на реактивное воздействие на поведение. 

В этом пункте есть две части: первая – это то, что программа должна быть конструктивной, а вторая – что она должна предотвращать поведение. Разберём обе части.

Что такое конструктивная программа? Это программа, которая полезная для клиента. Это значит, что в программе даны действенные рекомендации. Действенные рекомендации помогают клиенту эффективно изменять поведение. Но важно делать это с учетом интересов клиента, чтобы его поведение менялось не для того, чтобы другим стало лучше, а чтобы сам клиент становился более самостоятельным и продуктивным. Такие рекомендации аналитик может сделать только после тщательного изучения условий, в которых происходит поведение клиента. К сожалению ситуация на местах совсем не соответствует этому. Аналитики не собирают данные про условия и ставят задачи, которые не ведут к общему развитию ребенка. Частый пример, когда родители просят аналитика подготовить ребенка к школе, который еще не умеет самостоятельно одеваться, есть или ходить в туалет. Аналитик сразу берётся за эту работу, готовя список академических занятий для ребенка. Этот список аналитик называет программой. Во многих центрах аналитик даёт «программу» уже на следующий день. Такие программы нельзя назвать конструктивными. 

Теперь разберём вторую часть. Аналитики часто забывают, что для коррекции поведения важно научить клиента приемлемым путём получать то, что он хочет и отказываться от того, чего он не хочет. Вместо этого аналитики предлагают разные способы остановить нежелательное поведение. Когда поведение останавливается, например, ребенок перестает плакать, мы можем предположить, что поведение получило поощрение, или что произошло наказание. В обоих случаях коррекции поведения не происходит. Если было поощрение, то поведение будет повторяться и дальше. Если было наказание, то окружающие скоро будут замечать побочные поведения, которые всегда сопутствуют наказанию и часто хуже, чем те, которые подвергались коррекции. В обоих вариантам коррекция поведения не приводит к желаемому результату. Именно поэтому в этическом кодексе рекомендуется обращать больше внимания предотвращению поведения, чем реагированию на него. Реагирование, каким бы положительным оно не выглядело со стороны, не помогает убрать будущие эпизоды поведения. Это возможно только, если мы предотвратили эпизод и научили ребенка доносить свои желания социально-одобряемым способом. 

Только на моем курсе специалисты могут научиться составлять программу по коррекции поведения!